如何活用初中语文课文中的作文素材进行写作指导

2025-03-10 20:30:55

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回答1：

一、注意审题
小作文的审题(即审读材料)很重要,决定着文章的成败.因为一个小作文的材料中,往往隐含了若干个写作要求,如不细心审读,抓不到这些隐含的要求,就很容易出现错误。
二、注意语言的简洁
这一点体现在两方面.其一,小作文字数一般是100┄300字,受篇幅限制,语言要求简洁明了.其二,如果是写应用文,则语言也一定要简洁,因为语言简洁是应用文写作的最基本要求.
三、力求结构完整
小作文是片断性作文,而非篇章.虽如此,但不能一味忽略结构的完整性.一篇小作文如果能够做到结构完整,则效果会更好。
四、注意表达方式的运用
受文体的制约,一篇文章总以某种表达方式为主,同时兼用其他表达方式为主.小作文也应注意这一点.如江西省2002年中考语文小作文题为二选一,(1)通过某一情景或场面,描写你最喜欢的色彩.(2)就你最喜欢的色彩,发表议论.无论选哪一题,或描写、或议论,总得以一种表达方式为主.但如果能兼用其他表达方式,如兼用议论和抒情,表达自己对某种色彩的某中看法和喜爱之情,则能使短文大为增色.

回答2：

浅谈初中语文教学如何从教材中挖掘写作素材
现代社会信息快速传递，各种各样的声图效果挤占了传统阅读在学生心中的地位，加之现在的学生缺失生活体验，写起作文来就会出现“无米之炊”的现象，其实，现行的语文教材中的选文内容包罗万象，语言文白兼有，风格异彩纷呈，这为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。我们教师可以引导学生从中挖掘和积累写作素材，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，相信学生的写作必会取得大的进步。
一、积累和运用新词、好句，进行成段的练习
“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能感染别人。这就需要我们在平时教学中，把遇到的好词、寓意深刻的成语、优美的句子、精彩的片段摘抄下来。初一时可以让学生选一部分词做连词成段的练习，学生很喜欢这样的练习，因为主题不固定，完成起来很灵活，可以最大限度的发挥学生的创造性。初二时要求更具体，可以有字数的限制，到了初三则要求语言更优美，更凝练。经过这样的练习后，学生不但理解了生词，还会灵活运用了，写作积累的词汇也更丰富了。为了不让学生感到倦怠，每隔一段时间要进行总结，并提更高的要求，一段时间后，学生的语言水平进步就会很明显。
二、依据课文的文体特点和表达特色，进行写作训练。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，一篇课文既是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者如何运用语言文字来表情达意，学习作者如何遣词造句、构段成篇等。朱自清的《春》、本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》，学生可以学习它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点进行描写，巧用修辞，能把自己的情感融入字里行间。学习《金色花》一课，学生可以从中学习到许多表达的方法，还可仿照“假如我变成了……”这种结构进行想象、扩写和续写。《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法，练笔过程中可以有意识地学习这些说明的方法。学习《羚羊木雕》可结合文本对各个角色人物的生动描写，训练学生巧设“冲突”，把语言还原到一定的语言环境和生活经验中加以模拟和演习，使笔下人物通过“对话”在冲突中凸显性格。可见课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。这样的训练，让学生切实感受到名篇的魅力，练笔有的放矢，思维能力和语言表达能力都会提高。
三、紧扣单元主题，确定话题，进行练笔。
我们的教材每一个单元都围绕一个主题编选了风格迥异的文章，有关于人生的思考，生命价值的探索，理想的讴歌和追寻，也有对江河日月、春风夏雨的的描绘和赞叹，对人间真情的感悟等等，所以教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。《故乡》就让学生运用对比写自己的故乡；《孤独之旅》就让学生学习杜小康的心理描写，写自己的心理活动；《我的叔叔于勒》就让学生把握人物性格续写故事；《心声》则可以让学生结合自己的亲身经历谈感悟。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性，避免课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的提高。
四、扣住课后“研讨与练习”，设计读写结合点。
课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，可以实现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的语文能力。如《罗布泊，消逝的仙湖》的“研讨与练习”安排的练习题：1.罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？3、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉干涸两个例子，说明悲剧仍然继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。像这样的口语交际和写作练习，在语文课后“研讨与练习”中安排了很多次。因此，教学时若能扣住课后“研讨与练习”设计读写结合点，不但可以引导学生快速掌握课文内容，还可锻炼学生写作水平，一举两得，何乐而不为？
五、联系作者的生平事迹，人生信念以及与课文材料相类似的生活事例，积累写作素材。
学习一篇课文，不能只学习文字，还要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念。这样才能更加深入地理解课文，同时也能增加写作素材。如：学了《春》一文后，要知道“朱自清不领美国救济粮，以‘不食嗟来之食’的方式捍卫‘民族尊严’”的故事，体现了朱自清的民族气节和人生信念；学了《风筝》后，要知道鲁迅先生“弃医从文”，在腥风血雨的年代，以笔为枪，与帝国主义、封建主义和国民党政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。对同样的一则材料，从不同的角度可以得出不同的结论。正如诗句所说的“横看成林侧成峰”的道理。比如从《伤仲永》中的方仲永的例子可以证明后天学习重要性，也可以看出教育者的鼠目寸光，还可以得出“学如逆水行舟，不进则退”的道理。再如学了《愚公移山》后，学生可以用愚公的壮举来赞颂锲而不舍的民族精神，也可批判愚公的盲目和不切实际。
语文教学的最终目的是让学生能学以致用，我们语文教师完全可以利用好课本，引导好学生巧妙的运用好文本，内化为写作的素材，增强他们习作的信心。

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