问角色游戏与幼儿自我意识发展有什么关联

一、角色游戏能激发幼儿语言交往的积极性
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基**力，而角色游戏是培养儿童这种能力的重要途径。在角色游戏中，幼儿是通过语言来与同伴交流的，还有进行协商、计划、设计，完成对幼儿内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，可以说，在游戏中，侍州带儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见，这既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展。例如：在角色游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。 再如：在角色游戏《拔萝卜》中，熟悉故事内容，分配角色、设计规则等，都离不开语言的参与，幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展幼儿的能力。
二、角色游戏能够加速幼儿自我意识的发展，增强幼儿的自信
自我意识的形成是人的社会化的关键，一般地说，一个人的自我意识越正确，就越能正确对待自己和别人，加速自己的社会化进程，提高自己的价值，进入幼儿期（3-6岁）才初步能够通过自己行为的反馈来认识和评价自己，形成比较完整意义的自我意识，角色游戏是充分发挥幼儿独立意识的理想形成，因为，在游戏中，幼儿是主人，可以摆脱成人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动。例：我在开展角色游戏活动中，观察到我班国国小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。
三、角色游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展
游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需迹返要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。
四、角色游戏有利于幼儿想象力和创造力的发展
游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“小超市”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑老芦出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。 例如在一次角色游戏中，大班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，我观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，我又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。
虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间，在游戏中，幼儿不仅可以物代物，而且，还可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色，这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。
五、角色游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、积累生活经验
游戏是幼儿对生活的反应，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸上班回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和正确表达自己情感的方法。
六、角色游戏培养幼儿的协作精神
协作精神是人的行为的社会本质特征，是人摆脱自然并以征服自然的标准和力量。人与动物的协作优质的区别，动物的协作是动物适应环境的**行为，而人的协作是征服自然的能动活动，并且，人类最初的协作产生与生产活动——狩猎，人的协作精神的幼芽必须在幼儿的活动中培植，游戏孕育着人类最可贵的的协作精神。，角色游戏培养幼儿的协作意识，在游戏开始前，必须做一系列的准备工作，如商量游戏的内容、分配角色、规定角色规范等。在进行中幼儿必须注意他自己这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一致，最后在游戏结束后，幼儿间还往往就个人的行动是否协调进行一番评论，可见游戏的全过程都在早就一种协调意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证，没有协作意识就没有资格参与游戏。如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各施其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。
七、角色游戏提高幼儿的自我控制能力
自我控制是协作行为的内在机制，幼儿的控制能力在家庭生活中就开始培养，然而由于家庭对儿童行为往往有较多的迁就，因而幼儿行为的自我约束的自觉性也就比较松弛，而游戏则不同，幼儿在游戏中的相互要求，是相当严格的。在角色游戏中，一定的角色只能做一定的“事”，并也只能做他的“职责”范围的事，因此，幼儿在游戏中就必须控制自己的行为，并逐步调整自己的行为以适应整个过程。例如，在“开汽车”的游戏中，当“乘客”的孩子希望汽车快些到站，可结束无聊的静坐。但当“司机”的孩子，就要持续的开车，“汽车”不到站不能下车，因此，当“乘客”的孩子就必须控制自己不耐烦的心理，一定要坚持到停车才能下车。角色游戏不但有一定的规则，而且都有不经过选取自然形成的领导者指挥，开汽车的司机，幼儿园游戏中的教师，动物园游戏中的管理者，都是当然的管理者，要保持游戏顺利进行，游戏的其他人员必须无条件的服从领导的指挥，这就需要幼儿控制自己的情感、行为、愿望，这样对幼儿的自制力和坚持性的培养起了很大的作用，这种品质是儿童将来步入社会所不可缺少的，因此教师和父母必须有意识的利用游戏来培养幼儿的这些品质。