一、培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。运用鲁迅的一篇文章来说明修改文章的重要性。运用举实例的方法，针对学生的中下等习作一篇，作为例文，经过学生自己的修改，大家的修改，老师的指点，再把原来的原稿和修改好的稿子读一读，使学生明白作文修改的重要性，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、示范统一符号，教师示范用这些符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯。
1 ．示例修改：这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。从而获得修改作文的知识经验和方法技能。
2 ．读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊清。
3 ．学生互改。学生学会了自改后，可以让学生互改。互改不仅可以培养学生批改作文的能力，还可以激发批改兴趣，促使学生相互学习、取长补短。
4 ．答辩改。有其中一个学生朗读自己的作文，再由老师或学生围绕这篇作文提出有关问题，请该学生回答。比如可以问：“你这篇作文的中心思想是什么？”“你选择材料的理由是什么？”然后由该学生对其回答论辩，从中得到启发，再进一步对草稿加以修改。
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