一、培养幼儿安全意识的案例
教师准备一个窄口瓶，仅容一个小球通过，并将6个带线的小球放到瓶子里。幼儿要做的是在最短的时间内将所有的小球从瓶内取出。教师举起瓶子对幼儿说：“大家看，这里面有6个球宝宝，他们住在一个温暖幸福的家庭里。今天，球宝宝家的煤气泄漏了，他们必须尽快逃出来，否则就会有生命危险。你能帮助他们吗？”
对于做游戏幼儿都很感兴趣，他们的注意力也被教师所讲的故事而吸引。随后教师用讲故事的方式向幼儿描述了游戏规则：“大家都看到了，球宝宝家的门好小啊，每次只能让一个球宝宝通过，所以，我们不能一下子把他们都拿出来，要让他们排好队，一个挨一个地出来。如果都往外挤，就会把门口堵住，那样大家就都出不来了。”讲完规则后就让幼儿6人为一个小组进行游戏。
等所有的小组都完成了游戏后，幼儿对于此游戏已经有了自己的心得体会，尤其是后面几组，他们已经学会了总结前面几组小伙伴的经验，能够帮助球宝宝快速逃生。教师就随之进行总结与启发：“小朋友们，你们帮助球宝宝顺利逃生了！在生活中，我们会遇到很多需要排队、守秩序、互相配合的地方，你们都知道哪些呢？”当幼儿举出相应的事例时，教师说：“你们想要和球宝宝一起练习逃生吗？那就让我们排好队，一个一个地逃出去吧！”说完教师指导幼儿进行逃生演习，让他们排队快速走出教室。
本游戏看似复杂，只要抓住其中的窍门就变得很简单了，游戏的目的就是让幼儿感受到规则和秩序是多么重要，让他们通过游戏去关注生活中的安全，培养他们的安全意识。通过演练，幼儿都学会了如何快速地逃离教室，也具备了基础的安全意识，我们的教学也收到了良好的效果，可谓是事半功倍。
二、培养幼儿安全意识的途径
“球宝宝逃生”的故事是由一篇小学语文上的故事设计而来的，在完成游戏后让孩子学着和球宝宝一样一个挨一个地逃生，不仅让幼儿对游戏的印象更加深刻，而且有效地激发了幼儿的参与热情，把他们的注意力吸引到了活动中，收到了很好的教学效果，这是培养幼儿安全意识的一种非常有效的途径。
（一）促进活动创新，使幼儿的个性成长更加丰富
所有的教师都明白“授之以渔”的道理，但是在实际的教学中经常做着“授之以鱼”的工作。我们一贯的做法是告诉幼儿应该怎样做，轻易地把问题的答案告诉幼儿，很少有教师会引导幼儿去探究事物的原因，总是以说教去代替幼儿的亲身体验，使幼儿的学习缺少了主动性和参与性。幼儿之所以这么喜欢本次的活动，是因为他们能够从中体会到生活的乐趣，感受到社会活动的形象、生动之处，以游戏的形式进行学习，有静有动，这是幼儿最乐于接受的学习形式了。因此，教师要努力促进教学活动的创新，使幼儿的身心都能获得全面发展，个性更加丰富，充分调动他们参与活动的积极性。
（二）以生活化的游戏激发幼儿的兴趣
在设计教学活动时，教师要充分考虑幼儿的兴趣爱好和自身需要，如果单纯地为了教学而教学，那么，幼儿在学习的过程中势必没有任何兴趣可言。我认为，我们可以将一些生活化的内容融合进幼儿活动设计中去，提高幼儿在生活中的安全意识，让他们轻松应对生活中的突发事故。
（三）利用对比促进幼儿的思维发展
在认识事物方面，幼儿的思维都是较为直观的，他们的思维方式也是也具体形象的思维为主，如果教师在组织活动时没有为他们指出明确的方向，幼儿在活动中也会一头雾水，不知道应该怎样做，为什么要这样做。“有对比才有鉴别”，在“球宝宝逃生”的活动中，幼儿逐渐学会了在游戏中去总结原因，并对游戏规则有了明确的理解。他们在游戏中学会了对其他人的游戏过程进行总结，看到了几组小朋友的游戏情况对比，他们最终找到了帮助球宝宝逃生的最佳方法。并且，在随后的逃生演练中，也很自觉地排队一个挨着一个地逃出教室。
这种活动方式让幼儿通过对比找到了正确的逃生方法，比教师一味的说教要好上很多，幼儿都乐于服从，也愿意在教师的引导下去完成活动，学习效率自然会得到很大的提高。
（四）以互动激发幼儿积极的情感体验
在教学活动中，师生是教学的双方，二者相互推进，相互作用，教师是教学的主导，幼儿是教学的主体，从本质上来说，教学过程就是师生之间一个双向互动的过程。师生之间的互动会对教学效果产生重大的影响。
在以往的教学模式中，教师多是采取一些比较传统的教学手段，教师为教学的主体。而在本次活动中，无论是开放式的提问，还是教师与幼儿共同参与到游戏中去，都是教师和幼儿之间的一种积极互动。在教师的语言感染与肢体带动下，幼儿完成了与教师之间的交流与问题。在活动中，幼儿体验到了成功的快乐，并提高了解决问题的能力，他们的情感交流需要得到了满足，也积累了丰富的经验。在寓教于乐、寓教于情、寓教于动之中，幼儿获得了力所能及的避害方法与经验。
三、教学活动的总结与体会
本次活动结束后，我仔细观察本班幼儿的一举一动，发现大约有一半以上的幼儿能够在楼梯或是门口能够做到“一个挨着一个”走，但是仍然有相当部分的幼儿在门口能够做到，但是在楼梯上又故态复萌，抢着跑下去了。这说明该活动方案虽然使幼儿知道了“一个挨着一个走”的道理，但是到了现实生活中他们不一定能迁移到这一安全规则。
究其缘由，本次的活动设计虽然创设了一定的生活情境，让幼儿体验到了“一个挨着一个走”的好处，但它只是游戏活动中的假设性情境与幼儿的数学的现实生活情境仍有明显的差距。如果在游戏设计中，让游戏情境离幼儿的现实生活再近一些，进行多场景的游戏训练，将走楼梯、上滑梯、上厕所、取东西等内容都融合进“一个挨着一个走”的游戏活动中，让幼儿的日常生活与获得运用安全规则的过程有机结合起来，效果无疑会更好。
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