如何提高幼儿在阅读区区的语言表达能力

2025-03-30 23:30:44

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回答1：

区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境，幼儿园阅读区对指导幼儿语言发展很重要。《幼儿园工作规程》中也明确指出：要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
1、对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。
2、语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。
3、幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。
4、幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者有幼儿的积极参与。
5、表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。
可见，多途径情境化创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。在多途径创设的语言环境中，幼儿的学习完全是自觉主动的，因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试多途径创设语言环境以来，很多家长反映孩子回到家后说愿意当小老师了，孩子的说话技能得到了训练，语言能力提高了很多。
在区域里我们发现很多老师在开展的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，或是看卡片读拼音，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展上面语言能力了。阅读有阅还有读，要使得幼儿自主的去说，在情境中边玩边学习。
幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。这时又应考虑创设情境的材料投放了，只是抽象的和幼儿讲述形容下故事情境吗？这样肯定是不行的，幼儿虽然想象力丰富，可是更需要具体、形象、有趣的实物，供幼儿操作，根据这些材料来创编故事。如，教师可制作故事板，看似简单的故事板内容，幼儿却能讲出许多不同的故事情节，这些幼儿自编的故事就是最大的财富。在阅读区里创设情境，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平时感觉非常的内向，不仅上课不怎么主动回答问题，平时也是不太爱讲话，和同伴交流不多。有一次偶然在阅读区，听到他们讲的故事，说的非常的好，表演也很投入。仔细听他们的故事，完全是自编的故事，根据区里提供的故事背景板，还有角色布偶，一边操作布偶一边表演故事。这些幼儿在阅读区自主参与的机会增多，选择自己感兴趣的，当然是积极愉快地投入了进来。
一个区域能否长时间吸引孩子们的注意力，主要看孩子们是否有兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的，关键因素在于教师对幼儿的影响，这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上。给幼儿营造一个自在、有趣的阅读环境，这需要多元化的阅读材料教师的支持着重体现在两方面：
一、环境的创设
大班幼儿开始接触拼音，相对于强制灌输，我们应该找寻一种能使得幼儿自主学习拼音，在快乐中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了阅读区，创设竞赛的情境游戏，比如掰玉米、摸鱼儿。这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境，竞赛的形式激起幼儿的兴趣，不同情境的创设吸引幼儿的目光，拼音的阅读发展幼儿的拼音认读能力。
苗苗的拼音一直学的不好，昨天学的很快就忘记了，每次老师请他单独起来读拼音总有不会的。让他在阅读区里复习拼音，他看着卡片读了一会就没耐心了。可是在阅读区里创设了摸鱼儿后，老是见他和其他小朋友在那读拼音，脸上还带着笑容。在阅读区游戏情境中，通过个别的认读，同伴的帮助，很快拼音就有了进步。
二、材料的提供
材料是幼儿开展活动的载体，幼儿通过操作材料获得多种感官体验，这种感官体验为幼儿今后进一步的学习活动哦过积累了相当丰富的前提经验。因此材料的提供很重要。
1、注意丰富性。丰富的材料是激发幼儿产生操作欲望，提高活动兴趣，语言表达的源泉。讲故事要用到角色木偶、头饰、故事背景板。讲《龟兔赛跑》的故事，提供兔子乌龟还有其他小动物的头饰或是木偶，森林运动会背景图，还可以准备运动会的音乐，在讲故事时更能感受运动会的气氛。拼音情境游戏，比如说掰玉米，就需要制作几棵玉米树。牙膏盒上面打两个洞，把用纸制作的玉米贴在上面，然后把芦苇杆贴在墙上，这样玉米树就做好了。把拼音卡片贴在两种颜色的小手上，分别装在两边的盒子里，这就是掰玉米的小手。
2、注意层次性。为幼儿提供选择的余地，幼儿可以根据自己的能力水平、兴趣爱好选择适合自己的材料，从而获得成功，产生自信，这种自信又是幼儿下次参与，获得成功的动力。阅读区里的讲故事分层次，先是幼儿熟悉的经典故事或学过的故事，如《龟兔赛跑》。这些故事幼儿耳熟能详，大部分幼儿都能讲述故事情节。然后是幼儿根据老师提供的故事板、角色木偶或是头饰，自己来创编故事。这一层次就考验了幼儿的想象力和语言表达能力，对于大部分幼儿都具有一定的挑战性。幼儿可以根据自己的喜好、水平来选择讲哪个层次的故事，通过成功来产生自信，获得挑战的动力。
但是，材料提供完后，教师的工作并未完结，甚至可以说只是刚刚开始。教师一个非常重要的工作就是随时关注幼儿对材料的使用情况，随着幼儿的兴趣需要随时增加辅助用品，帮助幼儿将活动引向深入。幼儿对这个故事板没有兴趣了，教师就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一个房子，或是一条小河，幼儿往往就会因这一小小的改变就产生兴趣，表演出不一样的故事。
妞妞一直都很喜欢讲《龟兔赛跑》的故事，每次在阅读区都喜欢把这个故事板拿出来，拉着一个小朋友陪他讲这个故事。可是，玩了几次就不见他拿出来，他对我说老是讲那个故事没意思了。想想也是，得换一换了，可是如果重新制作一个故事板，费时也费力，旧的故事板就这样放置在角落也很可惜。这时芳芳的话提醒了我，龟兔赛跑里还得有裁判和加油的小动物呢！。对呀！我又在原先的故事板里加进了一些小动物的角色木偶，在中间做了一条小河，边上放了一些石头。小朋友又对它产生了兴趣，因为故事板的改变以及角色的添加，故事情节也有所改变，妞妞还创编了《新版龟兔赛跑》。
3、幼儿参与制作。我发现有些操作材料很快就被损坏，刚开始我还很生气，觉得小朋友一点也不爱护它们，我只能老是进行修补。有次，我看到两个小朋友在玩故事板，本想走过去听他们讲什么故事，可是看到其中一个小朋友把故事板拿起来不停地左右摇晃。我很生气，想批评他，这时确听到他一边摇故事板一边说：地震喽！地震喽！我很好奇，轻声问他：什么地震啦？他继续手上的工作，一边回答：森林里面地震了，小动物们都躲起来了！听了他的话，我笑了，气也消了，那地震过了，我们得把小动物的家给修补好，不然他们没有家住了。旁边的另一个小朋友立即跑到自己柜子前，把胶棒拿了过来，对我说：我来修森林里倒了的树！玩地震的小朋友也立即拿来了自己的胶棒，一边动手一边说：我来给小动物修家！看着他们自己动手修补故事板，我为刚才的忍耐感到庆幸。当然，我想到更多的就是阅读区里自主的语言环境，这个自主还可以表现在操作材料上。我们所谓的故意破坏操作材料，其实是幼儿的天真想象，我们可以既不抹杀他们的这种想象，又使得他们自主地收拾残局。这样发展了幼儿的语言能力、想象力，还很巧妙地顺着幼儿想象发展了他们的动手能力。教师省时省力，幼儿对于自己制作的材料更加感兴趣，积极地参与得到更好的发展。
通过多方面的结合，多途径情境化的创设，多元化的材料投放，阅读区给幼儿完全地提供了一个自主的语言环境，在这样的环境下，幼儿得到更好的发展。

回答2：

　　一、创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力。
　　1、创设情景表演
幼儿就失去了兴趣。因此，为了提高幼儿的积极性，我采用了情景表演的形式，为幼儿创造了语言的机会。如：在故事《小鸭和小鸡》中，我找来两个木偶动物，即：小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：”小鸭和小鸡长得怎么样？你是怎么知道的？它们有什么本领？鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。
　　2、用哑剧的形式为幼儿创造语言　　所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。现在的孩子喜欢看动画片，虽然他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话，但是他们对动画片中的一些主要情节还是能理解的。因此，在一些活动中，我采用了哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。如：在一次谈话《我的心情》中，我用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？为什么会这样？每个孩子的思维是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言讲述能力。
　　3、创设语言区　　a、将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地方，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。
　　b、语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。
　　c、提供说话的空间，增加自由活动时间　　　　爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区。例如：开展《农贸市场》、《百货商店》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”售货员“之间的读异化，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，
幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力。
　　二、提问要符合幼儿的年龄特点　　a、少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。
　　在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活
　　动圆满结束。而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就设计了这样的提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。
　　b、少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。
　　在以往的教学活动中，经常会这样提出：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”等类似的问题。孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：“是”！“对”！等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而来提高幼儿的语言表达能力。如：在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中，我设计了这样的提问：“小朋友想想看，小乌龟一路上会碰到谁呢？它会对小动物们说些什么话呢？小动物又会对小乌龟说些什么呢？”等一系列的问题，这样的提问，展开了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。
　　c、提倡“双向性”的提问
　　在每个活动中，一般都是老师提问，
幼儿回答，这样的形式比较枯燥，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。如：在活动中，可以问问孩子：“你有什么问题要提吗？还有什么地方不明白的吗？这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，满足幼儿的需求，使我们的教育有针性。如：在语言活动儿歌《十月歌》中，小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感兴趣，于是就问我“老师，什么是黄鼠狼？它长得怎么样？它住在哪儿呀？吃什么呀？……等等一系列的问题，孩子们提出的问题具有挑战性，说实在的，我也不太清楚，但必需查找资料。于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去，“老师也不太清楚，请你们回去问问爸爸、妈妈，然后来讲给老师和小朋友听听，好吗？”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，第二天，孩子们把自己收集到的资料都带到了幼儿园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。

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