初中生都有哪些成绩现状

关于农村初中学生语文课外作业的现状调查

一．调查目的
　 课外作业，是学生知识理解的延伸和升华，也是形成技能、发展能力的前提和甚础。为了改进课外作业的设计，营造更好的语文学习氛围，发展学生学习语文的能力与思维，从而提升学生语文学习素养，提高语文教学质量，本人于2012年6月开始进行《农村初中语文课外作业情况的问卷调查》。七年级一般不布置语文课外作业，九年级由于受升学考试的影响，作业量会有所增加，为了排除无关因素的影响，我选择了八年级进行调查。
二．调查时间： 2012年6月11日━2010年6月17日
三．调查对象： 后柳中学八年级（二）、（四）、（五）班学生
四．调查过程综述
（一）调查方法与内容
　 本次调查采用以对学生问卷调查为主，与老师座谈为辅的方法。我设计了一张不记名的学生问卷发放到本校八年级（二）、（四）、（五）这三个班学生手中，要求学生根据实际情况，如实填写。调查问卷的内容涉及学生对课外作业的态度、课外作业的布置内容等多方面的内容。
附：调查问卷
语 文 课 外 作 业 现 状 调 查 表
同学们好！为了了解中学生目前的课外作业状况，以便老师优化作业布置的层面，为同学们营造更好的语文学习氛围，拓展视野,增长知识才干，我们制定了这份“语文课外作业现状”的调查表。希望同学们能够认真、如实地填写。感谢你们对我们工作的支持！
一．单项选择题
（1）你对语文课外作业的态度？（ ） A 喜欢 B 比较喜欢C不喜欢 D无所谓
（2）一般情况下，你用多长时间可以完成语文课外作业（ )A半小时 B四十分钟 C一小时D一个半小时
（3）一般情况下，你的语文课外作业类型是（ ）
A.抄写字词 B.写日记 、作文 C.完成练习册 D.做读书笔记 E、其他
（4）一般情况下，你完成课外作业的情况（ ）A按时完成B偶尔不完成 C不想完成 D基本不完成
（5）老师让你课后自己设计手抄报吗?（ ） A经常 B有时 C很少 D从不
（6）课后，老师让你们排演课本剧吗?（ ） A经常 B有时 C很少 D从不
（7）老师让你自己给自己布置语文课外作业吗？（ ） A经常 B有时 C很少 D从不
（8）老师有没有要求你讲故事给家长听?（ ） A经常 B有时 C很少 D从不
（9）老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗?（ ）A经常 B有时 C很少 D从不
（10）老师让你们寻找过街头广告、标语中的错别字吗?（ ）A经常 B有时 C很少 D从不
（11）你喜欢“经典诗文诵读大赛”这样的语文活动吗?( ) A 喜欢 B 比较喜欢C不喜欢 D无所谓
（12）你对语文课外书籍的阅读情况是怎样的？（ ）A经常阅读B有时阅读C很少阅读 D从不阅读
（13）阅读课外书籍你喜欢采用以下哪种形式？（ ）
A看完写读书笔记 B看完就算 C看看精彩情节 D做一点摘抄
（14）老师组织你们开展过辩论活动吗？（ ） A经常 B有时 C很少 D从不
（15）老师让你们给学校后花园里面的亭子写过对联吗?（ ） A写过 B从不
（16）老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？（ ） A写过 B从不
（17）你认为语文课外作业应该是什么形式（ ）
A阅读课外书籍 B做摘抄 C搜集资料 D写日记 E做手抄报
F G______________ H___________（自由写上你认为的形式）
二．简答题
1.你觉得老师应布置怎样的语文课外作业? （自由发表你的看法）

2.你喜欢的语文课外作业的形式有哪些？（自由发表你的看法）

(二)调杳结果及分析

本次调查共发放调查问卷146份，回收146份，回收率100%，调查是有效的。根据调查结果显示：在“你对语文课外作业的态度”的选项中，有73人选择比较喜欢，占50%；，460%的同学选择一个小时可以完成语文课外作业；有95%的同学选择课后有时要做练习册；55%的同学选择经常阅读课外书；25.3%的同学选择看完名著后会写读书笔记。在“老师有没有要求你讲故事给家长听?”这一选项中，70%的同学选择从不。在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这一选项中，50.7％的同学选择从不。在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗?”这一选项中，有65％的同学选择很少；有42.7％的同学选择很少自己设计过手抄报；75％的同学选择每天都写日记。在“老师让你自己给自己布置语文课外作业吗?”这一选项中，44.7%的同学选择从不。
　 通过这次调查以及与老师的座谈讨论，我发现目前初中语文课外作业有可喜的一面，语文课外作业已经不再是简单的机械操作：抄抄词、背背书，所以大部分学生还是乐于做语文课外作业的。但由于初中升高中面临升学率评比等原因，初中语文课外作业布置内容仍有不足之处。
　 1、作业量过多,质量偏低。
有些语文教师担心布置作业少,影响语文成绩,于是便大搞题海战术,让学生进行大量的机械重复练习,加重了学生的学习负担,学生学得既累又烦。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高?师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。 从调查情况看来，有35%的同学选择40分钟可以完成语文课外作业；46%的同学选择要一个小时完成课外作业。20%的同学选择要用一个半小时的时间才能完成课外作业。
2、作业形式单一，抑制了学生的创新能力
很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识,要么做配套的《练习册》,要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料,很少能将知识在生活中进行一定的拓展和延伸,缺乏广度和深度,难发激发学生的兴趣、积极性和创造性,更不能真正做到融会贯。
从调查情况看来，课外作业不利于学生创新能力的培养。 在“你喜欢‘经典诗文诵读大赛"这样的语文活动吗?”这一选项中，77.6%的同学选择了喜欢；在“老师让你自己给自己布置语文课外作业吗?”这一选项中，44.7%的同学选择从不；在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这一选项中，50.7％的同学选择从不。在“老师让你们参观家乡的建设成就并写下观后感吗?”这一选项中，有65％的同学选择很少；有42.7％的同学选择很少自己设计过手抄报；在“老师组织你们开展过辩论活动吗？”这一选项中，18%的同学选择了从不；在“老师让你们寻找过街头广告、标语中的错别字吗?”这一选项中，27.3%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？”这一选项中，35.3%的同学选择了从不；在“老师让你们给学校后花园里面的亭子写过对联吗?”这一选项中，31.3%的同学选择了从不。目前课堂教学正逐步形成“春色满园关不住”的可喜局面，然而在课堂作业中，“红杏出墙”的个性色彩逐渐被淡化，统—的作业内容，单一的作业形式，束缚着学生，压抑着学生的创新能力。
3、重书面形式，轻思维参与。
不少学生进了初中后，在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业，从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与 “标准答案”相符。也有不少初中生朗读课文咬音不准，不流利，更缺少感情。相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，这与不重视两种基本技能训练有关。 通过这次调查，我发现目前农村初中语文课外作业中，学生的思维并没有被真正调动起来，据调查表明，55％的同学选择经常看课外书，但经常写读书笔记的同学只占25.3%，有些同学看课外书只是走马观花，思维没有真正参与进去，自然不会有什么感想。在“老师让你课后自己设计手抄报吗?”这一选项中，33.3的同学选择经常，这种完全由各人自己设计的手抄报，学生的思维参与度应该是很高的，但却有65%的同学选择从未设计过。在“课后，老师让你们排演课本剧吗?”这一选项中，50.7％的同学选择从不；在“老师让你们给学校的绿化带、花园写过标语吗？”这一选项中，35.3%的同学选择了从不；在“你觉得老师应布置怎样的语文课外作业?”这一问题中，有55％的同学提出了这样的意见：题目要精，要值得思考，量不要太多。可见，初中语文课外作业，学生思维的参与度并不是很高。
（三）对初中语文课外作业设计的几点建议
语文教师在布置初中语文课外作业时注意适应中考要求，注重记忆与理解的做法并无过错，但应站得更高些，看得更远些，学生课外作业的设计既要符合新课标的要求，又要具有一定的创新意识。语文学习应把学习和运用结合起来，把理论和实践结合起来，语文课外作业也就应该让学生在实践中学习知识。再根据已暴露出来的学生语文学习的不足，我认为初中语文课外作业设计时应该考虑以下几点，以作弥补。
1、转变观念，减轻学生课外作业负担。
我们首先应解放思想，尊重学生，把学习的主动权还给学生，给学生创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，消除学生消极、厌倦心理，形成生动活泼、积极向上的学习氛围；其次，在不加重学生负担的前提下，培养学生能力，训练学生思维，促进学生全面发展，让学生在生活中学习，在快乐中学习，在学习中创新，在创新中学习。但布置课外作业在注意减轻学生作业负担的同时，更应该注意“减负”不减质，一定要注意课内外学习相辅相成，缺一不可。
2、注意发展学生的能力
（1）训练学生说话的能力
　 初中语文中所展现的一些言语交际场景和个性生活都是极富示范性的，学生对此喜闻乐见，更愿意去摹仿、尝试一番，如《羚羊木雕》—课中一家人之间的对话，其实就是一个很好的说话材料，可以让学生课后自己排演课本剧，还有《孙权劝学》、《我的叔叔于勒》、《唐雎不辱使命》、《范进中举》、《枣儿》、《威尼斯商人》等课文，都可以让学生课后自己排演课本剧。这样可以调动学生学习的积极性，学生乐于去做，在愉快的气氛中进行说话的训练，更可以使学生对小说、文言文、戏剧等的内容、思想理解的更深入。
　 在家里，学生可以无拘无束，畅所欲言，老师可以让学生把当天所学课文尤其是故事性很强的课文当成一个故事讲给家长听，如《皇帝的新装》、《斑羚飞渡》、《芦花荡》、《信客》、《俗世奇人》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等。也可以述说一件印象最深刻的事，这—看似简单的作业，却包含着学生观察吸收——内化理解——语言表达这样一个复杂的心理过程。这样，通过布置课外作业既锻炼了学生说话的能力，又促进了父母和孩子的沟通，也加深了学生对课文的理解，对人物精神品质等的内化。
　 （2）培养学生观察事物的能力。
生活中，我们可以让学生观察大自然，把孩子引向更为广阔的天地，让学生做生活的有心人，如欣赏家乡优美的风景；观察妈妈是如何做家务的；爸爸是如何对待老人的；家人是如何对待邻居的……在星期天、假日，布置学生到野外去找一些动、植物进行观察，如蒲公英、三叶草、枫叶、蚂蚁、鱼虾等。在这一过程中，教师注意观察目的、方法的指导，要求学生观察得有顺序、有重点、有特点、边观察边思考，最后写成观察日记。
（3）训练学生的写作能力，
在通过听、说、读的生活训练后，就要让学生把生活中的真实感受，运用自己的语言以日记、周记、练笔、作文的课外作业形式记录下来。学生有感而发，有话可说，这样可以更好地调动他们写作的积极性。长期这样训练，既减少了学生机械性、繁重的书写量，又可以培养学生留心周围细小事物，积累写作素材的能力，不至于写作文时无处下笔。何乐而不为呢？
（4）培养学生的背诵、阅读能力。
学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感。培养语感的重要途径就是诵读。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些 “养料”，是很大的智力浪费。可以给学生布置以记诵或积累知识为主的作业。这一类作业主要有诵读、背诵、抄读、阅读名著、摘抄等。
背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。《语文课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师要有计划地布置安排。若每学期要求学生课外熟背15篇，学生所花时间不多，却受益甚多。
要学好语文，光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做奠基。语文教师要带头多读书报，并按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量，布置学生在课外阅读各类名著、优秀图书、报刊的作业，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做课外读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。要把做课外读书摘录变成一种有明确目的的工作，例如从课文中、名著中分类抄录精彩片段、格言、警句，累积成册，以供习作时参考。这些看得见的效益，可以提高做课外读书摘录的兴趣。
　 3、注意思维的迁移、拓展与创新
　 对于语文教材而言，它只是学生学习语文的一条通道。作为教师，我们要善于把这条通道往深处延伸，这里的延伸，是指从课内到课外的迁移，从已知到未知的延伸、创新。这就要求我们布置语文课外作业时要注意布置以下几个方面的作业：
　 （1）思维迁移拓展性作业
　 迁移是一种学习对另一种学习的影响。布置迁移性课外作业可促进学生把学习的新内容或新方法迁移到课后的独立学习、运用。迁移性作业能让学生“得法于课内，得益于课外”，通过课外作业的形式让学生在学习教材的基础上继续学习，举—反三，学一篇，读多篇。
如在学习了余光中的《乡愁》一诗后，可以布置学生按此法课外迁移自学他另一首类似的诗歌《乡愁四韵》，这是学法方面的迁移，这样可以让学生学到更多的知识，培养自学能力。
　 同样，学生在掌握了课文内容以后，教师可布置迁移拓展性作业让学生把所学知识灵活而创新地运用，如学习了《小石潭记》后，带领学生去参观家乡风景优美的地方，让学生写下观后记。学习了《中国石拱桥》后，可以带领学生去参观家乡的桥，然后布置学生学习课文的写法去尝试写作说明文，这样会让学生尝到触类旁通的乐趣，从而调动学生学习的积极性。
学完《那树》后，让学生站在那棵树的同伴的角度，给人类写一封信。学习了《马》，学生对马有了一个初步的认识。课后，可以布置他们去阅读课外书，看《动物世界》，了解了解其它动物。学了《地下森林断想》、《信客》之后，学生积累了许多四字组成的词语，可设置一个新语境，让学生正确地使用本课学到的词语，写一段话。
这样可以丰富学生的语文课外作业，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，而且也可以轻松、愉快地掌握相关的知识、技能。
（2）思维创新性作业
　 作业的创新化是指课外作业的布置应打破单一的模式，以培养学生的创新意识为目的，使学生作为—个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新思想、新方法，并且具备相应的能力。
　 为了激活学生的创新意识，在语文课外作业中应为学生提供广阔的创新舞台，尽量让学生独立观察思考，尽量让学生发现问题，引导学生想创新、爱创新、会创新。
首先，因为他们的思维以形象思维为主，且具有儿童与学生的双重身份，所以可适当增加趣味性与动手性作业。因此，在语文课外作业的设计中，可以让学生读课文时进行配乐朗读，对课文中的情境进行想象，课后表演课本剧等等，从而激发学生新奇的想象力，让学生把想象和创造发挥到极致。
再次，为激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维，促进思维的灵活性，教师可以留一些各抒己见的课外作业，如学习了《奇妙的克隆》后，教师可以问：“克隆人利大于弊还是弊大于利？”让学生课后进行讨论，课外组织辩论活动，以加深对这篇说明文内容的理解。
第三，为发展学生实际操作和表现美、创造美的能力，可以可以让学生进行剪报、手抄报、制作小书等活动，调动学生积极主动去思考、去探究，让学生亲自去搜集更多更好的资料，这样能尽可能地挖掘学生创造性思维潜能，培养学生的动手能力。
让学生动手操作，通过绘画、制作、剪集、广告设计等方式，多种感官协同活动，能使学生对知识掌握更为深刻。例如，在学习了《罗布泊，消逝的仙湖》一课后，让学生为当地旅游景点设计一则广告语，使更多来家乡旅游的人懂得自觉保护生态环境，保护旅游景区，走可持续发展道路。这样的语文课外作业比教师课堂上枯燥的说教，进行情感态度价值观教育要让学生印象深刻的多。

第一点就是文化课的成绩，其次是体育成绩，还有美术，音乐成绩