浅谈在小学英语教学中如何正确对待学生的错误

2025-04-08 03:58:56

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回答1：

常熟市红枫小学钱丽萍俗话说得好：人非圣贤，孰能无过。课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。尤其是在小学英语课堂教学中，由于受本族语言的干扰，初次接触英语的小学生难免会在听、说、读、写等方面发生各种各样的错误。错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误，这是无法改变的。所以，作为一位老师，我一直在思考如何去正确对待学生的错误和纠正他们的错误。一、摒弃不良的纠错方法，平心气和地看待学生的错误我们都知道课堂教学所教和所学的内容不会立即产生效果，学生不可能一下子就掌握目标语，他们必须要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，作为老师应该平心气和，摒弃不良的纠错方法，使之更有效地为教学服务。1．随意打断，扼杀学生回答问题的勇气有些老师逢错必纠，纠错心急。曾见过这样一位老师在上公开课时，一位学回答问题时，因为读音与语法的问题，被老师多次打断更正，学生到最后脸通红，说话都结巴了。这样的做法会导致学生的心理经历了由开口说到怕说错，进而向不敢说的转变，最后他们连举手的勇气也没有了。因为对于学生而言，能说出一个句子已经是不容易的事了，更何况讲一口流利的英语，那可是难上加难了。如果教师一直打断他们的思路，会使他们得不到完整表达自己意思的机会。长此以往，不仅造成学生口头表达能力的低下，而且还会影响学生思维能力的培养，扼杀他们回答问题的勇气。2．挖苦批评，挫败学生稚嫩的自尊心英国教育家洛克说过：“儿童一旦懂得尊重和羞辱的意义，尊重和羞辱对于他们的心理便是最有力的一种刺激。”有些老师当学生回答错问题时，便讽刺他们，挖苦他们，说一些难听的话。如：“你真是不行！”“你怎么教不会呀！”“你的脑子不好使啊！”要知道，教师言辞过于激烈，使学生自尊心受挫，极易产生逆反心理，失去学习英语的信心。学生对于在众目睽睽之下所受到的羞辱性的语言，会耿耿于怀，一直深埋于心。长此以往，这会让他们厌恶这门学科。3．无情惩罚，消磨学生学习英语的兴趣教师常以加大作业量作为对学生的惩罚。如果惩罚能使学生反省和奋发努力，那能起到良好的效果，但如果乱罚，就只会增加学生的失败感，形成自卑，有挫伤学生积极性的危险。二十遍、三十遍、五十遍的罚抄费时又费力，没有真正的理解和掌握，光是机械的抄写又有何用？更何况，一些学有困难的学生甚至会抄给你五十遍的错误，这岂不是对教师乱惩罚的讽刺？教师的威信不是由乱惩罚造成的，专横的教育方法培养不出有创新意识的学生。二、采用理性的纠错策略，顺其自然地让学生爱上英语课堂纠错，看似平常，实际含有种种技巧。如果处理得当，错将不再是错；如果处理不当，错依然是错，甚至一错再错。在实际的教学中，我总结出以下几种纠错的方法：1．容忍错误，增其自信许多第二语言的研究指出，学生的许多错误是由于对新的语言体系不完整而造成的。根据这一观点，学生的“错位”不再代表消极的学习因素，恰恰相反，它们代表了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠知识能力大胆实践和探索的精神。因此，在课堂上，对于在口语中学生出现的并不妨碍交际意义正常进行，不至于影响意思的表达差错，或在以后的语言中可以自行改正的错误，教师则不应中断学生的发言给予纠正。若在上课时能容忍学生的这类错误，是有利于促使学生大胆开口讲英语的。2．纠正到位，不断重复学生的练习完成之后，无论是口语训练还是书面练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。当学生出现错误时，教师不要解释为什么错，解释只能使语言知识化；而是立即给出正确形式，让学生反复训练。在不同形式的操练中，让他们把正确的知识取代错误的答案，并且使之成为一种习惯，以后就不会再犯了。曾经，在一年级的一堂英语课中，我让学生说“这是一个苹果。”经过了一段小小的沉默之后，一个小朋友举手站起来给了我这样一个句子“This is a apple.”。这个句子从语法角度来说肯定是错误的，但是，对于一个才学了一个多月的孩子来说，能表达出这样一个句子，我首先感到很高兴。而且，她的句子没有影响意思的表达。我没有打断她，而是等她说完后，重复了一遍“This is an apple.”。聪明的她很快就意识到了自己的错误，也跟着我重复了一遍“This is an apple.”。3．多用表扬，少用批评鼓励是提高学生兴趣的催化剂。在课堂教学中，教师对学生多表扬，少批评；多肯定，少否定。让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，才能增加他们的兴趣。对于较差的学生，教师应该鼓励他们积极大胆地开口说英语，要求他们声音宏亮，发音正确，口齿清楚。等他们说完后，再进行耐心的纠正。并且对于学生的没一点进步都给予肯定这样就会给学生以自信心。课堂上的一句“Good！”或“Excellent！”，一颗象征胜利的小红星或一朵意味着进步的小红花，都能对学生的积极性起到推波助澜的作用。在课堂上，如果有学生回答出了其他人回答不出的问题，我就要求全体学生一起举起大母指大声地表扬“Wonderful,wonderful,very very good!”。被表扬的同学会受到很大的鼓舞，以后会更加积极地回答问题了。特别是平时不大举手的学生，突然有一天主动要求发言了，教师更应该让他感到由此带来的快乐。4．创造条件，避免错误我认为纠错的最好办法是将可以发生的错误消灭在错误发生之前，即“防患于未然”。教师在备课时，应认真钻研教材内容，研究学生的情况，预先估计学生可能出现的问题或错误，并在课堂教学中，对于可能会出现的错误，直言正确用法，并进行反复操练。教师也要不断丰富自己的知识，提高素质。在课堂上，教师应显示出良好的语言技巧，正确的语音语调和较强的口语表达能力。谴词造句要精当，不能图省事谋方便，不假思索信手拈来。在板书上，教师要书写规范，美观。只有这样，才能更好地指导教学实践，从而使教学质量得到提高。5．摒除偏见，一视同仁平等和谐的师生关系是形成良好课堂环境的基础。在教学中，教师应该摒除偏见，热爱学生，对成绩好、成绩坏的学生一视同仁。成绩较差的学生如果能常感到教师对自己的关心和尊重，便会产生积极的学习动力，在和谐的气氛中学习，消除了紧张、恐惧、的心理，错误自然少了。教师的情感，心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。著名科学家钱学森说的好：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”所以，学生学习英语时的错误不一定是一种消极的因素，有时也是一种积极有效的因素。只要教师正确利用这一因素，采取恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生爱上英语。

回答2：

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

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