浅谈如何有效开展幼儿数学教学

幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。
首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。
1、通过游戏进行数学启蒙
游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。
因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。
游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。
这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。
2，通过绘本进行数学思维启蒙
没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。
绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。
以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。
数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。
3，看动画片进行思维启蒙
儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。
孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！

首先是先培养孩子的兴趣，没有兴趣怎么教都没有效果！
然后是教学的方式方法！
培养孩子的兴趣可以在课堂上为孩子讲一些关于数学家的小故事，唱儿歌，读绘本来进行！
等孩子有了兴趣之后再去教学，让孩子对“数”先有一定的概念和认知，课堂中利用一些益智类的游戏让孩子去自己动手操作，比如七巧板，堆积木，分类游戏，拼图游戏，捏黏土！
这些游戏都能在过程中开发孩子们的数学思维能力！
这位老师也可以去网上听一下火花思维的课程，在这一方面做得很专业！参考借鉴一下别人的教学方式对你会有很大的帮助！

一、在生活和游戏中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”那么，怎样激发幼儿的学习兴趣呢？心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情境，把枯燥无味变为生动有趣，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要。例如：在教认识7?时，我设计了优优参观海底公园的场景。优优来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“优优，你要想参观公园，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢？”孩子们的求知欲被激发出来了，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于7?以内数的顺序，第三道门上的问题是关于7?的组成，第四道门上的问题是关于7的写法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的生活情境激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。在日常生活中，数学无处不在，很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐；分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕；排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好地认识了世界。
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等活动，发展幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，《抢椅子游戏》是一个较常用的游戏形式，可将本班幼儿分成每组4?人的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。当幼儿发现人多椅子少时，其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答：“小椅子有3?把，小朋友有4?个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4?比3?多1，3?比4?少1。”接着，教师又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证：“3?添上1?是4，4?去掉1?是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论，幼儿主动地学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
二、创设宽松和谐的操作环境，在操作情境中“做”数学。
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创设良好的学习环境，让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，教师应把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被调动起来了，起到了事半功倍的效果。
为幼儿提供丰富的操作材料。具有层次性、暗示性、验证性丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感、提高自信心。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。如：在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应；能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过数学是一门系统性、科学性和逻辑性较强的学科，幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象思考，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。如果在数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，那么教师在教学中感到比较困难，幼儿在学习中感到比较枯燥。不仅如此，幼儿的思维能力的发展、数学兴趣的培养等也得不到发展。如果我们能将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中，那么幼儿就能够轻松自如的运用数学了。
一、在生活和游戏中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”那么，怎样激发幼儿的学习兴趣呢？心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情境，把枯燥无味变为生动有趣，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要。例如：在教认识7 时，我设计了优优参观海底公园的场景。优优来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“优优，你要想参观公园，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢？”孩子们的求知欲被激发出来了，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于7数学是一门系统性、科学性和逻辑性较强的学科，幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象思考，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。如果在数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，那么教师在教学中感到比较困难，幼儿在学习中感到比较枯燥。不仅如此，幼儿的思维能力的发展、数学兴趣的培养等也得不到发展。如果我们能将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中，那么幼儿就能够轻松自如的运用数学了。
一、在生活和游戏中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣。
幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”那么，怎样激发幼儿的学习兴趣呢？心理学研究表明：学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情境，把枯燥无味变为生动有趣，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要。例如：在教认识7 时，我设计了优优参观海底公园的场景。优优来到公园门口，一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“优优，你要想参观公园，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，参观一下美丽的海底公园呢？”孩子们的求知欲被激发出来了，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于7 以内数的顺序，第三道门上的问题是关于7 的组成，第四道门上的问题是关于7的写法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的生活情境激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。在日常生活中，数学无处不在，很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐；分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕；排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好地认识了世界。
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等活动，发展幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时，《抢椅子游戏》是一个较常用的游戏形式，可将本班幼儿分成每组4 人的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。当幼儿发现人多椅子少时，其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答：“小椅子有3 把，小朋友有4 个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4 比3 多1，3 比4 少1。”接着，教师又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子”有的说：“去掉一个小朋友”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证：“3 添上1 是4，4 去掉1 是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论，幼儿主动地学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
二、创设宽松和谐的操作环境，在操作情境中“做”数学。
心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创设良好的学习环境，让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，教师应把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被调动起来了，起到了事半功倍的效果。
为幼儿提供丰富的操作材料。具有层次性、暗示性、验证性丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感、提高自信心。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。如：在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应；能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。另外，美术活动可以为数学教育提供更直观的信息。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用：在泥工中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形的转换与等分；在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分；在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来，采取“一图多式”“多式一图”的教学方法。将数学教育有机地渗透到各个活动当中，特别是主题综合探索活动中，使数学知识在实际生活当中得到运用。
三、在教育中引导探究式学习，让幼儿发展学习数学的能力。
探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力，让幼儿在认识的基础上，注重在“参与”“实践”和“操作”中探究问题，在探究中学习知识。在数学活动中，让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发与补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识，从而培养他们的思维能力和创造能力。活动中，我首先引导幼儿共同参与收集活动材料，在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受；其次，引导幼儿进行自由探索和操作，注意观察幼儿的学习状况，对于幼儿的操作错误，让他们自我纠错，引导他们对自己的探究结果进行自我总结和评价，从而激发孩子探究愿望，及时调整幼儿原有的认识，重组幼儿的数学经验，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。
??? 总之，幼儿的数学知识是一个渐进的系统学习过程，作为幼儿的数学启蒙者，教师应引导幼儿愉快、主动地学习数学知识，让幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了数学逻辑思维的发展，而且提高了学习的兴趣，有利于培养幼儿良好的学习习惯，为以后的数学学习奠定坚实基础。以内数的顺序，第三道门上的问题是关于7 的组成，第四道门上的问题是关于7的写法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的生活情境激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。在日常生活中，数学无处不在，很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐；分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕；排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好地认识了世界。