1、有效备课的研究。
一节优秀的课堂教学，其实功夫在课外。只有课前充分做好准备，努力挖掘发挥学生主体作用的先导性的备课，才能充分调动学生积极性，让他们主动地去学习。所以在备课中，就应当重视上课过程的设计。教师备课时就要对一堂课的结构、要素、实施环节作全面精心的安排，要在教学准备中清晰地明确教师讲什么、讲多少、向学生提什么问题、认真预设怎样组织引导学生操练和思考。只有这样，上课时才能最大限度地实现学生的主体性地位，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。教师的备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的要素设计上，教师要相信学生的能力，要放得开。
2、高效课堂的研究。课堂教学是教师和学生的双向活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一，凡良师必深谙其理。高效课堂必须符合三个标准：
(1) 每一个学生在每一节课上都有具体的学习目标。
(2) 在具体的一节课里每个学生都能达到知识积累、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；
(3) 学生在课堂上的学习应是心情舒畅，有安全的学习心理环境。
要达到以上的三个标准，教师就应该充分的了解学生的学习基础、心理特点，要消除学生的几大障碍。
(1) 构建学生系统的知识体系，消除学生的知识障碍。由于过去的知识没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面知识时，会产生基础知识的障碍。教师要及时进行知识补救、知识沟通，要有针对性的进行补救。
(2) 指导学生形成科学的学习方法，消除学生的方法障碍。学生的自制能力较差，教师对学生的自主学习指导不好，往往会使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。 “授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。教给学生科学的学习方法，让学生随时学习，随时都能“点石成金”。
(3) 构建学生良好的思维习惯，消除学生的思维障碍。我们经常认为有些学生思维灵活、反应敏捷，而有些学生思维凝滞、僵化，思维常不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。其实，人的思维能力并不是天生的，后天的训练同样重要。对此教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维种类中，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。
(4) 激发学生的学习意志，消除学生的思想障碍。《墨子•修身》有云：“志不僵者智不达”。由于升学的压力，现在的学生任务重、作业多，学生容易产生畏难情绪，对疑难问题缺乏钻研精神；有些学生上课坐不住等都属于学习中的意志障碍。因此，教师在给学生讲课时，要时时巩固他们学习的信心，那怕一个微小的进步也要多鼓励他们，这样才能排除学生的意志障碍。
不了解学生心理的老师，不是一个合格的老师。一句话，教师上课一定要研究学生。关注学生，了解学生的真实需要，这样才能形成高效的课堂。
3、学生自主学习能力的研究。我们都知道，“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学活动这个特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。学习，不是简单的知识的复制，也是学生能力的培养。
4、真正决定教学质量高低的是每一节常态课，我们都要致力于把优质变为常态，实现教学的生本高效，从常规教学中的问题入手，从多年的教学经验中提炼，因此，我效仿辽宁省实验学校的“生本·高效”教学模式。其总体框架为：启－动－学－议－－练－－检。
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