如何实现有效性教学提高集体教学活动质效

2025-03-13 23:34:35

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回答1：

如何提高集体教学活动的有效性

集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容、设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。它是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
一、集体教学有效性指什么？
　　余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）从专业的角度回答了什么是课堂教学（集体教学）的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
　　通俗地说，课堂教学（集体教学）的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学和学的怎么样”。
二、怎样才能更加有效地开展集体教学活动，提高教学质量呢？
（一）教材的选择——巧
教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。那我们应该选择怎样的教材呢？
① 内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；
② 内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性；
③ 要来源于低结构活动。
例：《奇特的数字》
教师选择了24小时营业的商店、药店、超市和人行道、红绿灯上的数字作为活动内容。这一内容的3个特点正巧符合上述所说的3个要求。第一个特点是与幼儿生活息息相关，符合第1条要求；第二个特点是给人们生活带来方便，符合第3条要求；第三个特点是都没被幼儿所关注，符合第2条要求。这一教材引起了幼儿的高度兴趣，在活动进行中他们的活动状态一直持续在兴奋点。由于他们具有一些这方面的经验，因此师幼互动非常积极、合拍。
（二）目标的制定——准
目标是教学活动开展的导航器，整个教学活动都围绕它而进行。在实践中我们发现，许多教师在制定目标时存在着这样一些问题：有的照抄参考书上的教学目的，脱离自己教学的实际和本班幼儿水平；有的失之片面，目的拟定太多、太少、太深、太浅，甚至于太概括，太具体；还有的看来很顺畅，似乎对任何一个活动都适用，实际上根本起不到作用，属于通用式、万能型的无效目的。
例1：中班数学《小动物搬新家》
目标：1.初步理解序数的概念。　　
2.发展幼儿的思维能力。
分析：第2个目标不够具体，没有操作性，很宽泛。它就是一个通用型目标的典型，若把它放到其他的活动中去，一定也行得通，但却丝毫无作用。
例2：中班科学《洒水车》
目标：1.了解洒水车的外型特征及其用途，知道洒水车和人们日常生活的关系。　
2.培养幼儿大胆、连贯的语言表达能力。
分析：第1条目标是针对幼儿所提出的发展目标，第2条则是针对教师所提出的教育目标。这2个目标对象不统一，提法混乱。
在制定目标时应注意什么？
1．要符合幼儿的当前认知水平与发展目标。教师应了解幼儿有什么经验，他们的已有经验处于哪一阶段(错误的/混淆的/或缺的)，再来制定适宜这一群体的活动目标。
2．要注重目标的可操作性，即通过目标可以观察到幼儿的学习结果，可以是知识技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。
3．目标的制定要简单明了、语句精炼、避免繁琐，但一定要切题，避免笼统。
4．目标的指定对象要统一。制定目标要统一指向，必须固定从幼儿(或教师)作为行为发出的主体，最好指向幼儿。
（三）程序的设计——细
教学程序是指教学过程的结构安排，它包括时间流程和空间形态。
◆ 时间流程
时间流程指对教学过程各组成部分的安排序列或结构，即各个环节所占用的时间。在安排时间流程要注重其合理性：
1．时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来讲同年龄段的孩子，一般来说女孩子注意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长，以此类推……
2．教学结构组成部分时间的安排要突出目标的达成。特别是重难点一定要给予充分的时间去学习，以达成目标。
例：中班音乐活动《小老鼠打电话》
其重点是理解歌词，其难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容——学说对话——歌曲表演——歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的安排上各个环节就所侧重：“理解歌曲内容”13分钟，“学说对话”7分钟，“歌曲表演”5分钟，“歌曲仿编”4分钟。有了这20分钟解决重难点，活动就能顺利进行，能更好地达成目标。
◆ 空间形态
空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。
反观我们的教学活动却存在着这样一种通病——重视时间流程，忽略空间形态。桌子的摆放形式永远只有一种：成六组摆放。椅子最常见的摆放形式也是用得最多的就是靠三面墙壁摆放，其他的摆放形式在日常教学活动中出现的机率非常地低。难道就没有其他的空间步阵吗？不仅是椅子，就连桌子也有多种的空间步阵，当然不同的步阵也着不同它们各自的特点与适宜对象。
1．U型
此步阵适用于各种教学目标的布置，师幼之间的视线效流没有障碍、分发材料容易；幼儿结对方便、活动方便；教师可以随意进入U的任何一个点。
①　U型（1）：教师幼儿椅子成U型摆放。此种步阵形式要注意的是教师与两头的幼儿不能平行，否则会影响两头幼儿与教师的视线交流，小年龄的幼儿更应注意。
②　U型（2）：桌子成U型摆放，此种步阵要注意的是每张桌子的最下方不适合幼儿入坐。原因是入座在最下方的幼儿

·

会被坐在最上方的幼儿遮挡视线。

2．小组合作型
将桌子围成半圆型，幼儿坐在桌子的周边，有利于教师与各小组的互动。幼儿不必转身就可以看到教师、黑板和屏幕，但是对于人数的要求有所限制。
3．团体平等型：
将桌子围成长方形，教师与幼儿围坐在桌子旁边。这种布阵将教师最小化，将幼儿最大化，有利于形成团体感。
4．环形
没有桌子、椅子，将幼儿围成圆形。这是最理想的讨论形态，容易产生最直接的面对面的交流。
5．爆炸式
将桌椅安置成不同小组，其中每个组都能参与团队的讨论，又可以尽可能地将各小组隔开，从而互不干扰。这种布阵对教室的空间面积有较高的要求。

6．肩章式
一种重叠的V字型或肩章式的安排能拉近幼儿之间的距离，产生更好的正面视觉效果。这样的排
列，幼儿比在“直排式”中有更多的机会与他人交流。
（四）问题的设计——妙
提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败，一如下面的这个活动。
对象：小班
情景：语言活动《鸡妈妈怎么办》
画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……
教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢?
情景描述：稍等片刻后一个女孩举起了手，紧接着又一男孩也举起了手。老师请女孩回答。女孩说：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”老师一听不是自己预设的答案（鸡妈妈很着急），于是重复了一遍问题，可这次却没有一个人举手。于是，老师就请刚才举手的那个男孩来回答。被点名回答问题的男孩一边抓着裤子一边慢慢地站了起来（这两个动作是他焦虑不安的表现），说得和女孩一样。这时，老师急了，于是她在每一个幼儿的面前走动了一圈，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。
分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。
怎样才能提高问题的有效性呢？
1．顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。
2．避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。
3．提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。
（五）教师的反思——快
“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在对自身教学活动进行回顾和梳理的过程中，教师能科学、理性地审视教学设计、教学过程中的成与败，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度、提高教学水平、提高教学质量。
从教师的反思记录中我们发现，许多教师的课后反思普在以下两个问题：
一是反思不准——反思过于宽泛，找不准问题的关键。
二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析问题的根源。
那怎样才能正确地进行自我评价，写好课后反思呢？
＊记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。
＊记败笔。教学是一门活的艺术，是教师“教”与幼儿“学”的双边活动。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，教学过程中就难免会出现“拙作。教师应及时地把这些教学过程中的"败笔"作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。
＊记偶得。随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师往往会产生一些突发灵感。例如在《小熊醒来了》教学活动中，在讲过两遍故事之后许多幼儿已出现注意力分散的疲惫情形。我忽然想到“动静交替原则”，于是临时设计了一个环节——故事表演，让幼儿分角色进行表演。在我的暗示和引导下，幼儿马上投入到表演之中，其兴趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这样的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及时去捕捉、反思，便会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。
美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”总之，记课后反思，贵在快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

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