如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效

小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性

　　【摘
要】众所周知，小学众多科目当中，科学科学的设置目的是便是为了培养小学生的科学素养，对于小学生的科学精神的树立与提升有着非常巨大的启蒙作用，在科学的学习过程中，科学教师需要教导小学生敢于克服任何困难，敢于对同一件事情提出不同的见解。现阶段的小学科学课堂当中，最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率，提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。
　　【关键词】小学科学 课堂教学 小组合作 有效性
　　1 引言
　　随着新课程改革的不断深化，社会各界对于小学生素质教育的关注力度越来越高，越来越关注小学生的综合素养，小学科学作为一门提升小学生综合素质的重要科目，必然要发挥出其不可取代的教学功效，在当前的小学科学教学中，最主流的教学方式便是小组合作学习，以小组的形式来真正参与到科学的学习当中，这种方式已经深得广大教师和学生的青睐与喜爱，并且会成为小学科学教学中最主流的方式之一，以下是笔者结合自己多年的小学科学教学经验，就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性提出自己的几点拙见，希望能够对广大小学科学教师的教学工作有所启发和帮助。
　　2 当前小学科学课堂上小组合作学习中存在的问题分析
　　2.1 分组随意性较大
　　在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言;有的小组你争我抢;有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。
　　2.2 学生主动参与度不高
　　在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。
　　2.3 小组活动重形式而轻实质
　　在实际的小学科学教学中，很多的科学教师都将自己的工作精力更多地放在了备课、批改作业等等众多环节上面，对于课堂上所推行的小组合作学习的方式并没有表现出非常高的重视力度，甚至对于小组合作教学的方式是表现出比较排斥的态度的，很多的教师还是在一贯坚持着比较传统的教学方法，认为只有把课全部讲完才是他们最基础的教学任务，为并没有考虑到小学生的实际接受能力或者实际的学习需求，对于小组合作的教学方式，更多的只是停留在表面阶段，在上课的时候虽然按照小组合作的形式教学，但是并没有真正启用小组合作学习的真正模式，使得小组合作学习更多地成为了一种供外界欣赏的样子。
　　3 如何提高小组合作学习的有效性
　　3.1 科学分组，促进学生均衡发展
　　科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。
　　3.2 重视小学生学习知识的过程，重点培养小学生的科学思维能力
　　在实际的小学科学教学中，实行小组合作学习的模式，科学教师就必须要把教学的重点放在小学生思维能力的培养上面，一定要重视起小组合作学习的过程，过程决定结果。科学教师可以在科学课堂上创设与小学生所学习的科学知识相关的情境，积极主动地组织各种小型的实践活动，让小学生能够自己去参与实际的研究，当学生在探究过程中遇到困难，科学教师一定要给予科学有效的点拨，给予小学生足够的启发空间，成功激发起小学生的求知欲望，密切关注好小学生的学习动向，与小学生积极主动地进行交流与沟通，加深对小学生对于科学知识的理解程度，让小学生感受到学习科学的乐趣。
　　3.3 评价应多元化、多角度、多样式
　　科学教师在评价学生的过程中切忌以成绩的好坏为唯一标准，而是要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。一定要将多角度的内容都纳入到评价体系当中去，包括基本的学习成绩、课堂学习表现、日常的学习态度等等。此外，科学教师必须要保证评价方式的多样化，比如可以采用多种方式结合的态度，将语言表达能力、课堂表现分数、物质类的小奖励紧密结合在一起的形式，来调动起小学生学习的积极性和主动性，科学教师一定要注意多采用赏识类的教育方式，多多给予小学生肯定和鼓励，对于一些表现不好的小学生进行批评教育时，也一定要注意自己的方式，维护好小学生的自尊心。对小学生的表现做出评价绝对不是教师的唯一权利，科学教师也可以引导小学生来自己评价自己，或者联合家长一起对小学生做出客观公正的评价。
　　4 结束语
　　综上所述，在小学科学课堂教学中提高小组合作学习的有效性绝对不是一蹴而就的事情，相反，这会是一件长期性、艰巨性的教学任务，但是这样任务所带来的功效是非常巨大的，因此，科学教师一定要重视此任务，争取早日将小学科学课堂带入到全新的发展阶段。
　　参考文献
　　[1]罗晓艳.浅谈小学科学课堂教学中的小组合作学习[J]读写算-素质教育论坛，2016
　　[2]蒋易静.小组合作学习在小学科学课堂教学中的应用[J]小学科学：教师版，2016
　　[3]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J]学周刊，2015

关于小学科学课堂教学中小组合作学习的有效性探讨

　　[摘
要]随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。小组合作学习作为小学科学课堂，开展探究活动的主要方式之一，通过有效的小组合作学习，能够提高学生的学习效率，促使学生掌握合作技能，培养学生良好的合作意识和团队精神。
　　[关键词]小学科学；小组合作
；有效性小组合作学习是小学科学课中主要的教学方式，在小学科学教学中创建合作学习小组，就是为学生创造了宽松愉悦的学习环境，把学习的主动权还给学生，让学生亲历了科学学习、探究的全过程，让学生通过“用眼看、用耳听，用鼻闻、动手做、用脑思，用嘴说”等多种感官进行自主合作、主动获取知识，培养能力的一种学习方式。教师正确运用，合理调控好这个“合作的小组”，使教师教得轻松，学生学得快乐，有利于课堂活力不断呈现。但现在的小学科学课堂教学中的小组合作学习多留于形式，学生不能实现真正意识上的合作，造成学生“假合作学习”的低效率状态。如：小组成员随意组合，随意合作，随意交流，参与度不高，教师缺乏有效的指导，调控不当，评价不当等，多数学生成为了“看客”。所以，在小学科学教学中如何构建合作学习模式，提高小组合作的有效性是十分重要的。
　　一、构建结构、分工合理的合作学习小组
　　随着城镇化建设的推进，我校基本上都是大班额，在大班额环境下，构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取好中差、动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次，要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”反之容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。一般在小组内设置小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如小组长也可以是汇报员，记录员也可以是材料员等。这些角色也不是终身的，我们会定期轮换。再次，通过一段时期的训练，培养学生学会倾听、质疑、表达、守纪、有序活动等合作学习习惯和良好的合作意识，并掌握了一定的合作技能。
　　二、创建环境，为学生的合作学习提供机会
　　1.创造良好的合作学习氛围。良好的合作学习氛围，可以使学生在心理上获得安全感，在精神上受到鼓舞。教师要放下架子，参与到学生的合作学习中。
　　在执教《力在哪里》一课，我给每组准备一个弹簧秤，一个苹果、一个文具盒、一本书。要求提起这些物体需要多少牛顿的力，并在记录本上进行准确的记录。在讨论过程中我播放一段轻音乐，让学生在音乐声中主动的探究，同时，我走入他们中间，和他们一起合作学习。没过一会，有好多组都完成任务。但是，我发现其中有一组还是一直在努力，看他们的神情好象有点着急了，我及时过去安抚他们：“不要急，慢慢来，需要老师的帮助吗？”我给他们提出了几点建议，通过老师的指导，果然一下子明白起来了，很顺利的完成了老师交给的任务，获得了成功的喜悦感。
　　2.提供充裕的合作时间与空间。在合作学习过程中，教师要给学生提供充分的操作、探究、交流的时间和空间。减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，使学生有机会发言和相互补充、更正、辩论的时间，使学生的智慧得到发挥。在合作前给足学生一定的独立思考时间，只有当学生对探究的问题无法解释时进行合作才是最有效的。
　　在执教《摩擦力的秘密》一课中，我主要是让学生来发现有关摩擦、摩擦力的现象，能够做研究减小摩擦力大小的实验。首先，给每一小组提供材料：测力计、木块、小车、砝码、镊子、砂纸等试验材料。其次，给学生十分宽松的时间进行讨论。即认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等问题并拟好书面的实验方案。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在老师的有效指导下修改各组的实验方案。这里我给了学生足足20分钟的时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同的学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为下面的实验操作奠定了良好的基础，最大限度取得实验的成功。最后，给学生提供较大的探究空间，不局限于教室走廊，在不影响学校教学次序和保证安全的前提下，可以选择校园的任何角落来作为你的探究场所进行实验。最终，取得了理想的教学效果。
　　3.开展组间竞争，增强学生合作意识。采取小组竞争机制，对优胜学习小组进行奖励加分的方法可以收到较好的效果。如，我在执教《使沉在水里的物体浮起来》一课时，首先，我为每组准备相同的水槽、一块泡沫塑料、一块土豆、一个装有水的小玻璃瓶、一块橡皮泥、一个小烧杯，一包食盐，一支筷子、活动记录表。其次，教师演示，把泡沫塑料块、土豆块、装有水的小玻璃瓶和橡皮泥全部放进装有水的水槽里，让学生观察哪些物体会沉，哪些物体会浮？学生汇报后，马上提出问题：如何让沉在水里的物体浮起来呢？接着，以小组比赛的形式让学生自主探究让沉在水里的物体浮起来的方法。比赛前提出要求：实验规范又快速，探究出的方法多，结论又正确的小组为优胜组。学生通过分工后就兴致勃勃地投入到探究活动之中。通过实验，各组基本上探究出了借助漂浮物、改变物体的形状、减轻物体的重量、在水里加盐四种使沉在水里的物体浮起来的方法。但教师也要积极投入到学生的探究活动中去，及时发现问题，给予提示和帮助，当发现各组很难想到在水里加盐的办法时，我就播放《死海不死》视屏，学生看后得到启示，马上想到此方法又积极地投入到探究活动之中。比赛结束后，及时评比并给优胜组进行加分奖励。通过组间竞赛不仅激发了学生的探究热情和竞争意识，更让学生体会到他们取得的成功是大家合作的结果，每个人的努力都将关系到合作小组的荣誉，体会到自己是小组中的一员，要为小组出力，才能使小组探究取得成功。
　　三、有效组织，促使合作学习的成功
　　1.努力培养学生的“三会”。“一会”就是让学生学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；“二会”

就是让学生学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；“三会”就是让学生学会根据他人的观点，不断完善自己的认识，产生新的想法，做出总结性发言。教师在实际的教学过程中，只有努力培养学生的这“三会”让学生在潜移默化中养成这种习惯，促成合作学习效果的最优化。
　　2.善于把握小组合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如：在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。记得在执教《生物的遗传现象》一课中，我要求各组用图文的形式直观表达生物都有哪些遗传现象。我深知完成这个关系图的绘制是有难度的，所以并没有急于求成。而是充分的发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，找到彼此之间更广泛的联系，最后再完成一幅完整的图画。取得了较好的效果。
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习――理论与策略.学范出版社[J]教学与管理，2012（08）.
　　[2]张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2014.
　　[3]陈喜燕.浅谈对学生科学探究习惯的培养.小学教学参考，2012（12）.
　　[4]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院，2013（4）.

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