核心素养 科学素养与人文素养对个体来说是怎样的关系

一个人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智;艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情;人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感;科学讲的是理性，艺术更富于情感;科学就是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。艺术则是根据事物的特殊性去处理事物的普遍性。而人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。 理解人文素养，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。人文，在这里当为确定的人文科学(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);而素养肯定是由能力要素和精神要素组合而成的。 人文素养即人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。 著名教育学者肖川教授曾对人文素养的内涵进行过界定。他认为这一术语可能包括以下几个方面的含义: 1.对于古典文化有相当的积累，理解传统，并具有历史意识。能够审经答变，返本开新; 2.对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注; 3.珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;承认并自觉审护人的精神神秘性和不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，否弃将人简单化、机械化; 4.尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度;崇尚自由意志和独立人格，并对个体与人类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识; 5.对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注;内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来; 6.重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力; 7.具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物; 8.具有理想主义的倾向，追求完美; 9.具有终极关切和宗教情怀，能对于我是谁，我们从哪里来，又要到哪里去一类问题作严肃追问; 10.承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度; 11.能够自觉地审护和践履社会的核心价值，诸如公平与正义。 因此，我们现在所说的人文，或人文精神，或人文思想，重视人文教育，这里的人文，显然是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范，对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。从文艺复兴的历史看，人文应该是重视人的文化。(待续)